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Glosario

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  • capital humano

    Definición: 

    Conocimientos, destrezas, competencias y cualidades que poseen las personas y que promueven el bienestar personal, social y económico.

    Fuente: 
    OECD, 2001.
  • certificación de los resultados de aprendizaje

    Definición: 

    Proceso de expedición de un certificado, diploma o título mediante el cual un organismo competente acredita formalmente que un conjunto de resultados de aprendizaje (conocimientos, saber hacer, destrezas y/o competencias) alcanzados por una persona han sido evaluados conforme a normas predefinidas.

    Nota: 

    certification may validate the outcome of learning acquired in formal, non-formal or informal settings.

    Fuente: 
    Cedefop, 2008.
  • certificado / diploma / título

    Definición: 

    Documento oficial, expedido por un organismo certificador, que acredita el nivel de cualificación alcanzado por una persona tras el correspondiente procedimiento de evaluación conforme a normas predefinidas.

    Fuente: 
    Cedefop, 2008.
  • cohesión social

    Definición: 

    Grado en que diferentes grupos de una sociedad pueden convivir y compartir los mismos valores.

    Nota: 
    • la cohesión social presupone un bajo nivel de exclusión social, cooperación intracomunitaria y solidaridad entre comunidades y grupos sociales;
    • la cohesión social no hace referencia únicamente a la homogeneidad económica (tasa de empleo, escala salarial, acceso a la atención sanitaria y la educación, vivienda), sino que está vinculada además al nivel de inclusión social;
    • Jenson (1998) identifican cinco dimensiones de la cohesión social:
      • pertenencia – aislamiento (es decir, valores compartidos, identidad y sentimiento de compromiso);
      • inclusión – exclusión (acceso a los servicios);
      • participación – no implicación (en la sociedad civil);
      • reconocimiento – rechazo (en sociedades pluralistas);
      • legitimidad – ilegitimidad (respeto y confianza en las instituciones).
    Fuente: 
    Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
  • comparabilidad de cualificaciones

    Definición: 

    Grado de coincidencia entre niveles y contenidos de diversas cualificaciones (certificados, diplomas o títulos) a escala sectorial, regional, nacional o internacional.

    Nota: 

    la comparabilidad de cualificaciones promueve la empleabilidad y la movilidad de las personas. No debe confundirse este término con el de «equivalencia de cualificaciones» (que designa el grado de correspondencia entre certificados y diplomas).

    Fuente: 
    Cedefop, Bjørnåvold, Tissot, 2000.
  • competencia

    Definición: 

    Capacidad de una persona para poner en práctica adecuadamente los resultados de aprendizaje en un contexto concreto (educación, trabajo o desarrollo personal o profesional).

    o

    Capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal.

    Nota: 

    la competencia no se limita a elementos cognitivos (uso de teorías, conceptos o conocimientos tácitos), sino que abarca además aspectos funcionales (capacidades técnicas), cualidades interpersonales (por ejemplo, capacidades sociales u organizativas) y valores éticos.

    Fuente: 
    Cedefop; European Parliament and Council of the European Union, 2008.
  • competencia digital / alfabetización digital / cultura digital

    Definición: 

    Capacidad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

    Nota: 

    la competencia digital se sustenta en las competencias básicas en materias TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

    Fuente: 
    Cedefop, 2008; European Parliament and Council of the European Union, 2006.
  • competencias básicas

    Definición: 

    Las competencias necesarias para vivir en la sociedad contemporánea, por ejemplo, saber escuchar, hablar, leer, escribir y hacer cálculos aritméticos.

    Nota: 

    las competencias básicas unidas a las nuevas competencias básicas forman las denominadas «competencias clave».

    Fuente: 
    Cedefop, 2008.
  • competencias básicas en tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

    Definición: 

    Conjunto de competencias necesarias para utilizar eficazmente las funciones elementales de las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

    Nota: 

    las competencias básicas en TIC forman parte de las «competencias clave».

    Fuente: 
    European Parliament and Council of the European Union (2006); Cedefop, 2012.
  • competencias clave

    Definición: 

    Conjunto de competencias (tanto las competencias básicas como las nuevas competencias básicas) que se requieren para vivir en la actual sociedad del conocimiento.

    Nota: 

    en su Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la Comisión Europea establece las siguientes ocho competencias clave:

    • comunicación en la lengua materna;
    • comunicación en lenguas extranjeras;
    • competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;
    • competencia digital;
    • aprender a aprender;
    • competencias interpersonales, interculturales, sociales y cívicas;
    • sentido de la iniciativa y espíritu de empresa;
    • conciencia y expresión culturales.
    Fuente: 
    Cedefop, 2004; European Parliament and Council of the European Union, 2006.
  • competencias en tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

    Definición: 

    Destrezas necesarias para emplear eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

    Nota: 

    en un informe sobre las competencias en TIC y el empleo, la OCDE propone una clasificación sencilla:

    • competencias profesionales en TIC: capacidad para utilizar herramientas informáticas complejas y/o crear, desarrollar y renovar dichas herramientas;
    • competencias avanzadas en TIC: capacidad para utilizar herramientas informáticas sencillas en contextos laborales generales (empleos no relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación);
    • competencias básicas en TIC o «alfabetización digital»: capacidad para utilizar las TIC en tareas básicas y como herramienta de aprendizaje.
    Fuente: 
    Cedefop, 2004; OECD, Lopez-Bassols, 2002.
  • competencias verdes

    Definición: 

    Destrezas necesarias para desarrollar y apoyar una sociedad cuyo objetivo es reducir el impacto negativo de la actividad humana sobre el medio ambiente, así como vivir en ella.

    Nota: 
    • las competencias verdes generales contribuyen a la concienciación y la puesta en práctica de actividades eficientes en el uso de los recursos, ecociudadanía, etc.;
    • las competencias verdes específicas son necesarias para aplicar normas y procesos destinados a proteger los ecosistemas y la biodiversidad, reducir el consumo de energía, de recursos y de agua;
    • las competencias verdes especializadas son necesarias para desarrollar y poner en práctica tecnologías ecológicas, como la energía renovable, el reciclado y el tratamiento de aguas residuales.
    Fuente: 
    Cedefop
  • comunidad de aprendizaje

    Definición: 

    Comunidad que promueve una cultura de aprendizaje mediante la creación de asociaciones locales eficaces entre todos los sectores de la comunidad y que apoya y motiva a ciudadanos y organizaciones a que se embarquen en un proceso de aprendizaje.

    Fuente: 
    Cedefop, 2004.
  • conocimiento

    Definición: 

    Resultado de la asimilación de información por medio del aprendizaje. El conocimiento representa el conjunto de hechos, principios, teorías y prácticas relacionados con un campo de trabajo o estudio concreto.

    Nota: 

    existen numerosas definiciones de este concepto; no obstante, las grandes corrientes modernas se fundamentan en varias distinciones esenciales:

    • Aristóteles distingue entre la lógica teórica y la lógica práctica. Conforme a esa división, los teóricos contemporáneos (Alexander et al., 1991) diferencian entre el conocimiento declarativo (de índole teórica) y el conocimiento procedimental (de índole práctica).
      • El conocimiento declarativo incluye aseveraciones sobre acontecimientos y hechos específicos y generalizaciones empíricas, así como principios fundamentales sobre la naturaleza de la realidad circundante.
      • El conocimiento procedimental, por su parte, engloba exploraciones, métodos, planes, prácticas, procedimientos, secuencias, estrategias, tácticas, técnicas y trucos prácticos (Ohlsson, 1994);
    • también es posible diferenciar entre tipos de conocimiento que representan distintas formas de «interpretar el mundo». Se ha intentado en varias ocasiones enumerar dichos tipos de conocimiento, siendo las siguientes categorías cognitivas las más frecuentes:
      • conocimiento objetivo (natural / científico), determinado en función del grado de certidumbre;,-conocimiento subjetivo (literario / estético), determinado en función del grado de autenticidad;
      • conocimiento moral (humano / normativo), determinado en función de la aceptación colectiva (bueno/malo);
      • conocimiento religioso o divino, determinado en función de la autoridad divina (Dios).

    Esta subdivisión fundamental sirve de base para las preguntas que nos planteamos, los métodos que utilizamos y las respuestas que hallamos en nuestra búsqueda de conocimiento;

    • el conocimiento puede ser tácito o explícito.
      • El conocimiento tácito (Polanyi, 1967) se define como el conocimiento que posee una persona (sin que necesariamente lo exprese o sea consciente de él) y que condiciona el proceso cognitivo.
      • El conocimiento explícito es el conocimiento del que la persona tiene plena conciencia e incluye el conocimiento tácito que se transforma en explícito al convertirse en «objeto de pensamiento» (Prawat, 1989).
    Fuente: 
    Cedefop, 2008; European Parliament and Council of the European Union, 2008.
  • contenidos de aprendizaje / contenidos de formación

    Definición: 

    Conjunto de temas y actividades que representa lo que una persona o un grupo de personas aprenden o deben aprender a lo largo de un proceso de aprendizaje o de formación.

    Fuente: 
    adaptado de European Training Foundation, 1997.
  • crédito individual de formación

    Definición: 

    Sistema público de incentivos concebido para fomentar el acceso de los adultos a la formación, por ejemplo, de aquellos que no se benefician de la educación o formación financiada con fondos públicos.

    Nota: 

    la cuenta individual de formación pretende aumentar la participación en el desarrollo personal y profesional por medio de un apoyo económico o un periodo de tiempo asignado al beneficiario para asistir al centro de formación de su elección.

    Fuente: 
    Cedefop, 2008.
  • cualificación

    Definición: 

    El término «cualificación» abarca diferentes aspectos:

    • La cualificación formal: el resultado formal (certificado, diploma o título) de un proceso de evaluación que se obtiene cuando un organismo competente establece que una persona ha logrado los resultados de aprendizaje correspondientes a un nivel determinado y/o posee las competencias necesarias para ejercer un empleo en un campo de actividad profesional específico. Una cualificación confiere un reconocimiento oficial del valor de los resultados de aprendizaje en el mercado de trabajo y en la educación y formación. Una cualificación puede facultar legalmente a una persona para el desempeño de una profesión (OCDE);

    • Los requisitos para el empleo: competencias, aptitudes y conocimientos necesarios para desempeñar las tareas específicas asociadas a un puesto de trabajo concreto (OIT).

    Fuente: 
    Cedefop, 2008, based on Eurydice, 2006; European Training Foundation, 1997; OECD, 2007; ILO, 1998.
  • currículo

    Definición: 

    Conjunto de elementos relacionados con el diseño, la organización y la planificación de una actividad educativa o formativa, entre los que se incluyen la definición de objetivos de aprendizaje, los contenidos, los métodos (incluida la evaluación) y los materiales, así como las disposiciones relativas a la formación de profesores y formadores.

    Nota: 

    el término «currículo» hace referencia al diseño, la organización y la planificación de actividades de aprendizaje, mientras que «programa» se refiere a la puesta en práctica de dichas actividades.

    Fuente: 
    Cedefop, 2008; Landsheere, 1979.